Российские языковые школы и курсы для детей

Как бы качественно ни преподавали иностранный язык в общеобразовательной школе, дополнительные языковые программы — в специализированных школах, на курсах, с репетиторами — выбирают для своих детей многие родители. Кто‑то хочет, чтобы ребенок изучал второй (и даже третий) иностранный язык, кто‑то повышает уровень владения языка, изучаемого в школе. 

 

Языковая подготовка в общеобразовательной школе мало кого устраивает, даже если школа позиционирует себя как специализированная, с лингвистическим уклоном. Эксперты объясняют это отставанием школьных методик от требований жизни. Повсеместная возможность изучения иноязыка уже в начальной школе не спасает ситуацию. Программы все равно предполагают «нулевой» уровень учеников, тогда как многие дети к этому моменту обладают солидным багажом — годом или даже двумя изучения иностранного языка в детском саду, в специальных подготовительных группах. Ни о какой преемственности программ говорить не приходится. Да и сами школьные методики обучения оставляют желать много лучшего — они не учитывают возрастные особенности учеников. Весьма распространены претензии к качеству преподавательского состава: большая часть школьных учителей не работала в странах изучаемых языков, поэтому, даже при исчерпывающем знании грамматических норм, произношение и коммуникативная составляющая далеки от современных представлений. Как правило, нет и достаточной дифференциации учеников по степени владения языком. В этом принципиальное отличие преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе от центров дополнительного обучения. В их преподавательский состав довольно часто входят носители языка — это принципиально иное качество программы. Действует и эффект погружения в иную языковую среду.

Альтернативы английскому как единому глобальному языку сейчас, пожалуй, нет. Число людей, изучающих его в мире, продолжает расти, тогда как интерес к немецкому, французскому и итальянскому, которые следуют за английским по популярности, падает. Зато стремительно растет популярность изучения китайского языка. Но учитывая эффект низкой базы, пока среди студентов языковых курсов он лишь догнал по востребованности итальянский и приближается к немецкому.

Исходя из этого, первым иностранным де‑факто абсолютное большинство выбирают английский, что отражает его роль как глобального языка (половина жителей Западной Европы владеют разговорным английским, и лишь треть — немецким). А вот в качестве второго языка привлекательность китайского растет год от года, что отражается и на предложении лингвистических школ. Мультиязыковые школы, особенно сетевые, стараются включить китайский в пятерку обязательных.

Поскольку заработная плата преподавателей — основная статья расходов лингвистических школ, с точки зрения соотношения «цена/качество» предпочтительнее учреждения, привлекающие лучших на рынке педагогов. С другой стороны, высокая цена курса может быть просто рекламным ходом. Так что стоимость выше средней по рынку должна быть обоснована квалификацией преподавателей, а она, в свою очередь, — подтверждена дипломами лингвистов‑педагогов или международными сертификатами о праве преподавательской работы. Школы с серьезной репутацией охотно предоставляют информацию о квалификации своих преподавателей. Наличие в программе курсов с носителями языка тоже свидетельствует об уровне школы. Но и носители языка тоже должны быть дипломированными, сертифицированными специалистами. Наконец, лицензия на образовательную деятельность, по российскому законодательству, — гигиенический фактор для учреждений, предоставляющих образовательные услуги. 

В общеобразовательных школах преобладает классическая методика преподавания иностранного языка — с акцентом на изучении грамматики, языковых норм и правил. Этот метод больше развивает способность читать, отчасти писать, но не говорить. В языковых школах дополнительного образования эта методика тоже распространена, но быстрыми темпами растет популярность другого подхода — коммуникативного. Она оптимальна для освоения разговорной речи, слухового восприятия иноговорящих собеседников. Методика предполагает погружение — русской речи вы не услышите. 

Уровень языковой подготовки учеников в группе должен быть сопоставим, а это возможно, если в школе одновременно ведется несколько курсов для разных возрастных категорий и с разными целями — для желающих повысить уровень разговорного языка, пройти академический курс или ориентированный на бизнес‑лексику. Соответственно, школа должна тестировать будущих учеников для дифференциации по группам. В маленьком учебном заведении такое невозможно. Сами группы не должны быть большими. Оптимальным считается обучение в группах на 5‑10 человек — в них преподаватель может уделить необходимое внимание каждому ученику, при этом достаточен объем разговорной практики. Группы в 2‑4 человека хороши для интенсивной подготовки — они сочетают достоинства индивидуального и группового обучения.